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香港中文大學（中大）教育研究所「香港學生能力國際評估中心（簡稱HKCISA中心）」今天（11月21日）公布「學生能力國際評估計劃（PISA）2015」中，有關學生協作解難（Collaborative problem solving）能力的國際電腦化評估結果，香港在52個國家或地區中排第三，僅次於新加坡及日本。這項電腦化評估旨在分析於資訊時代和網絡世界所帶來的機遇與挑戰之下，香港學生使用數碼科技和網絡資訊以共同協作解難的能力。 

PISA 2015以電腦評估學生的閱讀、數學和科學能力的研究結果已於去年12月公布。HKCISA中心於2015年4至5月期間，以隨機抽樣方式，邀請了就讀於138間中學1,600名十五歲學生參加電腦化評估協作解難，在電腦程式提供的模擬互動情景中搜尋和探索，從而解決難題。中心亦要求學生家長和學校填交一份有關背景資料的問卷。 

研究結果 

PISA 2015的電腦化評估協作解難共有52個國家或地區約125,000名學生參加。香港學生的成績名列前茅，協作解難能力位列第三（圖表1）。香港學生的平均分為541分，稍遜於新加坡（561分）及日本（552分）學生，與韓國（538分）、加拿大（535分）、愛莎尼亞（535分）及芬蘭（534分）分數無顯著分別，比其他華人地區包括澳門（534分）、中華台北（527分）及中國四省（496分）為佳。 

協作解難能力的級別共分五級，第四級為最高能力級別，第一級以下屬最低能力級別（圖表2）。香港學生達到第四級水平的有13.0%，高於經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）的平均百分比（7.9%），低於表現較佳的新加坡（21.4%）和日本（14.0%），稍高於韓國（10.4%）（圖表3）。香港學生於第一級及以下的百分比為13.7%，低於OECD成員國的平均百分比（28.1%），高於表現較佳的日本（10.1%）和新加坡（11.4%）（圖表4）。 

家庭及學生背景因素 

家庭社經狀況如家長的職業和教育程度，對學生協作解難能力的影響相對OECD較小，社經坡度為14，遠低於OECD的30（圖表5及圖表6）。然而，性別和移民身分對學生成績的影響仍見顯著。在所有參與國家或地區，女生的協作解難能力均較男生為佳；香港女生較男生高出36分，達顯著水平。本地學生協作解難能力顯著高於第一代及第二代移民學生，差距為18及11分。 

學生對協作解難的態度

PISA 2015學生問卷量度了學生對協作解難態度的兩個維度：（1）重視關係（Valuing relationships）及（2）重視團隊（Valuing teamwork）（圖表7）。香港學生重視關係指數為-0.04，而重視團隊指數為0.05（圖表8）。整體而言，香港學生對協作解難的態度與OECD平均指數相若。就性別差異來看，絕大部分參與國家或地區的女生較男生具更高的重視關係指數，但男生較女生具更高的重視團隊指數。香港男女生對協作解難態度的兩個維度均無顯著分別。 

與OECD成員國情況相若，香港學生對協作解難「重視關係」的態度與協作解難能力呈正面關係（圖表9），尤其是學生自覺「我是一個好的聆聽者」、「我喜歡考慮不同的觀點」及「我會考慮別人感興趣的事」，其協作解難能力更高；可是，香港學生對協作解難「重視團隊」的態度與協作解難能力呈負面關係，尤其是學生自覺「我發現團隊工作能提高我的效率」，其協作解難能力愈低。

家庭的資訊科技資源 

是次研究分析了香港家庭的資訊科技資源對學生表現的影響。研究發現絕大部分（93%）學生在家裡都可使用電腦及連線。在家使用電腦（包括桌上型電腦、手提電腦及平板電腦）的學生，協作解難能力顯著高於家裡沒有電腦供使用的學生（7%），平均成績差距達40分，此結果與PISA 2012的個別解難能力表現相似。鑒於此因素對學習的顯著影響，學校和當局宜對這些家庭的學生施以援手，提供適當的資訊科技設施。 

網上活動與協作解難表現 

研究分析了不同的網上活動與協作解難表現的關係。學生間中在校外進行網上消閒活動或完成課業，例如為做學校功課而瀏覽互聯網、閱讀網上新聞及從互聯網獲取實用資訊，其協作解難表現比每天進行或從不進行者較佳（圖表10）。但學生在校內使用互聯網完成課業，則與協作解難表現呈負相關，這可能是由於須在校內使用互聯網的學生主要來自弱勢背景，在家中未有資訊和通訊設備之故。 

關於PISA 

由經濟合作與發展組織（OECD）策劃的定期跨國研究「學生能力國際評估計劃」（簡稱PISA），每三年進行一次，旨在了解十五歲學童的基礎能力和影響他們學習的因素，並評估及比較參與國家和地區的教育成效。