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香港中文大學（中大）教育學院大學與學校夥伴協作中心（中心）於2020年5月下旬進行了一項有關幼稚園同工在停課期間的心理狀況問卷調查，有超過130所幼稚園、共1,030位同工參與。調查結果顯示，近半受訪者認為自己在停課期間出現「情緒耗竭」，影響個人幸福感及工作承擔感。此外，受訪者預期K3年級復課後將會面對多方面的挑戰。

受訪者在停課期間的工作狀況

停課期間，幼稚園同工以多種途徑支援幼兒在家學習，方法包括「製作短片」（88.0%）、透過「電話」（78.7%）、「設計工作紙」（66.9%）及「製作網上資源」（57.2%）教學，部分有進行「網上實時教學」（19.9%）（詳見附表二）。停課期間，同工每周預備教學材料、與家長溝通及與同事討論工作的時間增加了接近四成（詳見附表三）。就停課期間的在家工作安排，接近三成幼稚園同工表示於停課期間每周回校工作五天或以上（29.3%），回校工作三天或四天的同工有逾五成（詳見附表四）。

在工作支援方面，大部分同工認同學校在停課期間對他們的工作提供充足的支援，只有約一成的同工傾向不認同「幼稚園為我的工作提供充足支援」（15.8%）、「當我在工作遇到問題時，我總可以請教更資深的同事」（10.9%）、及「我具備足夠的條件以進行遙距工作」（10.6%）（詳見附表五）。

停課對受訪同工的情緒影響                                          

調查發現受訪者縱使經歷停課，整體仍對人生及工作抱持正面及專業的態度，對「個人幸福感」、「對學校的承擔感」、「對學生的承擔感」及「對教育專業的承擔感」持正面的看法（詳見附表六）。

然而，由於停課所帶來的工作方式轉變，近半受訪者出現「情緒耗竭」（詳見附表七）。其中，認為幼稚園於停課期間沒有足夠支援的同工，「情緒耗竭」問題較嚴重；他們當中約七成人表示「停課以來，每天的工作讓我身心俱疲。」（73.8%）及「停課以來，每天早晨起床後，一想到要面對當天的工作，我就感到疲累不堪」（67.0%）。以上兩項的比例較認為學校支援充足的同工多約二十個百分點（詳見附表八）。

同時，認為自己出現「情緒耗竭」的受訪者，於「個人幸福感」、「對學校的承擔感」、「對學生的承擔感」及「對教育專業的承擔感」上，皆顯著低於其他同工（詳見附表九）。

中大正向教育帶來的影響

逾三成受訪者在過去三年曾經參加由中心舉辦的「推動正向教育‧邁向全人發展」計劃（下稱「計劃」），接受正向教育的專業培訓。計劃總監尹弘飈教授表示：「正向教育重視培養教師樂觀、感恩的情緒，重視建立學校成員間的正面關係，提升教師面對挑戰的能力，進而透過身教影響幼兒對學習及人生持正向態度」。是次調查結果顯示，參與「計劃」的同工較少出現「情緒耗竭」，並有較高的個人的幸福感及承擔感（詳見附表十）。這些結果為「計劃」效果提供了佐證。

復課的準備及挑戰

教育局於五月初宣布復課。到五月下旬，接近九成受訪者（88.3%）表示所屬幼稚園已經制定復課後的工作計劃，約一成的受訪同工表示幼稚園未有（2.8%）或自己不知道（8.8%）復課後的工作計劃（詳見附表十一），為他們的復課預備工作帶來挑戰。

此外，受訪幼稚園同工預期復課後需面對來自幼兒、教師、學校、及家長層面多方面的挑戰，例如「幼兒適應」、「學校防疫安排」、「復課工作安排」、及「家長期望」等（詳見附表十二）。

有受訪同工表示：「在復課後，學校部分人手調配支援高班，但其他級需繼續派功課、拍片，擔心工作量會大增。」亦有同工表示：「幼兒防疫能力較弱，每個防疫程序都可能佔課堂活動很多時間，亦需關注防疫工作如何令家長安心。教師戴口罩授課也造成困難。」

有關中大教育學院大學與學校夥伴協作中心

中大教育學院大學與學校夥伴協作中心於1998年成立，致力加強與本港學校和教育工作者的合作，推展全人教育和優質教育。詳情請瀏覽：https://www.fed.cuhk.edu.hk/cusp/tc/

有關「推動正向教育‧邁向全人發展」計劃

「推動正向教育‧邁向全人發展」計劃由優質教育基金委託中心舉辦，旨在於優質的免費幼稚園教育下，向幼稚園推廣正向教育，透過專業發展活動，鼓勵校長、教師以樂觀、愉快和互愛的精神，發掘、培養和發揮幼兒的內在潛能，以培養幼兒對學習及人生持正向態度。詳情請瀏覽：https://www.fed.cuhk.edu.hk/poe/